LINK-Projekt (Literacy, INklusion und Kommunikation) - ein Projekt zur Implementierung von Literacy/Schriftspracherwerb in inklusiven Kitas (BMBF)
MUK-Projekt: Maßnahmen der Unterstützten Kommunikation zur Verbesserung der Versorgung mit alternativen Kommunikationsformen (Innovationsausschuss des GBA)
Mitarbeit in der Forschungsstelle Literacy & Inklusion; u.a. werden Materialien wie die ABC-Klapptafel und Erklärfilme wie zum Flipchartschreiben erstellt und veröffentlicht. Darüber hinaus werden Fortbildungen zum Thema Literacy & UK entwickelt und angeboten (z.B. hier).
Lehrprojekt/Onlineseminar für Masterstudierende: Deutschunterricht in den ersten Schuljahren im FS kmE
3D-Symbole in der UK: Mitarbeit in der Arbeitsgruppe zur Übertragung und Adaption von 3D-Symbolen aus dem project-core ins Deutsche und Erprobung in der Praxis (u.a. mit Friederike Hogrebe, TU Dortmund und in Kooperation mit der FS Sehen in Düren)
Modellklassenprojekt zur Begleitung von Klassen in Förderschulen gE und kmE bei der Umsetzung von Literacy und Deutschunterricht für alle Schülerinnen und Schüler (u.a. FS gE Pestalozzi in Köln Porz, Paul-Kraemer in Frechen, FS kmE Belvedere in Köln, Irena Sendler Schule in Euskirchen)
Buchprojekt mit Jens Boenisch: Kompendium Unterstützte Kommunikation (Herausgeberband, erschienen 2020). Interviews mit einigen Autorinnen und Autoren finden Sie hier.
Kröger, S., Sachse, S.K. & Boenisch, J. (2023). Literacy, Inklusion, Kommunikation (LINK) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB - Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_LINK_v1
Sachse, S.K. (2022). Das Merge-Modell beim Schriftspracherwerb. Eine Zusammenführung verschiedener Perspektiven. ZfH, (73) 6, 273-283. Pdf zum Download auf Researchgate
Sachse, S.K. & Kröger, S. (2022). Inklusive Literacy-Praxis konkret. Das LINK-Paket mit Weiterbildung und Kalender. In A. Strecker, J. Becker, F. Buchhaupt, D. Katzenbach, D. Lutz & M. Urban (Hrsg.), Qualifizierung für Inklusion. (S. 113-126). Waxmann
Bernasconi, T., Sachse, S.K. & Kröger S. (2021). Einschätzung inklusiver Praxis in Kindertagesstätten mit dem Inclusive Classroom Profile. Frühförderung interdisziplinär, 40 (3), 134-142.
Sachse, S.K. & Kröger, S. (2021). Literacy-Angebote in den inklusiven Kita-Alltag implementieren. Quintessenzen aus dem LINK-Projekt. In B. Gebhard, L. Simon, K. Ziemen, G. Opp & A. Groß-Kunkel (Hrsg.), Transitionen. Übergänge in der Frühförderung gestalten. (S. 256-264). Idstein: Schulz-Kirchner
Sachse, S.K. (2020). Stufenmodelle des Schriftspracherwerbs und ein Emergent Literacy-Modell. Orientierungshilfen für den Deutschunterricht mit Kindern und Jugendlichen mit komplexen Kommunikationsbeeinträchtigungen. uk & forschung, 10, Beilage der Unterstützten Kommunikation, 4. Zu diesem Beitrag gibt es einen Podcast (auf Spotify oder als Datei).
Boenisch, J. & Sachse, S.K. (Hrsg.) (2020), Kompendium Unterstützte Kommunikation. Kohlhammer. Interviews mit einigen Autorinnen und Autoren finden Sie hier.
Willke, M. & Sachse, S.K. (2020). Früher Schriftspracherwerb (Emergent Literacy). Oder: Wie lernen Kinder lesen und schreiben? In J. Boenisch & S.K. Sachse (Hrsg.), Kompendium Unterstützte Kommunikation (S. 331-337). Stuttgart: Kohlhammer.
Sachse, S.K. (2020). Schriftspracherwerb kaum- und nichtsprechender Kinder und Jugendlicher. Besondere Herausforderungen und Lösungsansätze. In J. Boenisch & S.K. Sachse (Hrsg.), Kompendium Unterstützte Kommunikation (S.338-346). Stuttgart: Kohlhammer.
Sachse, S.K. (2019). Ein Stift wie jeder andere? Die ABC-Klapptafel als Alternative zu Stiften beim Kritzeln und Schreiben. Unterstützte Kommunikation, 4. Die Klapptafel zum Download finden Sie hier.
Zinkevich A., Uthoff S., Boenisch J., Sachse, S.K., Bernasconi, T. & Ansmann, L. (2019). Complex intervention in augmentative and alternative communication (AAC). Care in Germany: a study protocol of an evaluation study with a controlled mixedmethods design. BMJ Open. doi:10.1136/bmjopen-2019-029469.
Bernasconi, T. & Sachse, S.K. (2019). ICF-orientierte Interventionsplanung in der Unterstützten Kommunikation. Frühförderung interdisziplinär, 38 (3), 127-134.
Sachse, S.K. & Bernasconi, T.(2018). Gelingende Alltagskommunikation und Teilhabe durch systematische Förderung der kommunikativen Kompetenz. Unterstützte Kommunikation, 23 (3), 40-46.
Sachse, S.K. & Schmidt, L. (2017). Kompetente UK-Nutzung durch Fokus auf sozial-pragmatische Fähigkeiten. In D. Lage & K. Ling (Hrsg.), UK spricht viele Sprachen. Karlsruhe: von Loeper.
Sachse, S.K. & Schmidt, L. (2016). Kernvokabular im Englischunterricht. Die Kölner Kommunikationsmaterialien im Einsatz. Unterstützte Kommunikation, 3, 23-30.
Boenisch, J. & Sachse, S.K. (2016). Alltagskommunikation ermöglichen und Sprachentwicklung fördern am Beispiel der elektronischen Kommunikationshilfe MyCore. In ISAAC (Hrsg.), Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper.
Sachse S.K. (2015). Literacy-Förderung von Anfang an. Rahmenbedingungen, Ziele und Inhalte. In G. Antener, A. Blechschmidt & K. Ling (Hrsg.), UK wird erwachsen. Initiativen in der Unterstützten Kommunikation (S. 245-264). Karlsruhe.
Schmidt, L. & Sachse, S.K. (2015). Englisch lernen und sprechen mit dem Kölner Vokabular. In G. Antener, A. Blechschmidt & K. Ling (Hrsg.), UK wird erwachsen. Initiativen in der Unterstützten Kommunikation (S. 322-337). Karlsruhe.
Sachse, S.K., Wagter, J. & Schmidt, L. (2013). Das Kölner Vokabular und die Übertragung auf eine elektronische Kommunikationshilfe. In A. Hallbauer, T. Hallbauer & M. Hüning-Meier (Hrsg.), UK kreativ. Wege in der Unterstützten Kommunikation (S. 35-53). Karlsruhe: von Loeper.
Sachse, S.K. & Willke, M. (2013). Dialogische Bilderbuchbetrachtung als Form der Sprachförderung in der Unterstützten Kommunikation. In A. Hallbauer, T. Hallbauer & M. Hüning-Meier (Hrsg.), UK kreativ. Wege in der Unterstützten Kommunikation (S. 181-193). Karlsruhe: von Loeper.
Sachse, S.K. (2013). Fokuswörter in der Praxis. Unterstützte Kommunikation, 1, 14-18.
Sachse, S.K. & Willke, M. (2011). Fokuswörter in der Unterstützten Kommunikation. Ein Konzept zum sukzessiven Wortschatzaufbau. In H. Bollmeyer, K. Engel, A. Hallbauer & M. Hüning-Meier (Hrsg.), UK inklusive. Teilhabe durch Unterstützte Kommunikation (S. 375-394). Karlsruhe.
Sachse, S. (2010). Wie lernen unterstützt kommunizierende Kinder Lesen und Schreiben? In ISAAC (Hrsg.), Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper.
Sachse, S. (2010). Interventionsplanung in der Unterstützten Kommunikation. Aufgaben im Kontext der Beratung. Karlsruhe.
Erickson, K. & Sachse, S. (2010). Reading Acquisition, AAC and the Transferability of English Research to Languages with More Consistent or Transparent Orthographies. Augmentative and Alternative Communication.
Sachse, S. (2010). Schrift-Sprache und UK. Literacy- und Leseförderung. Unterstützte Kommunikation, 1, 6-10.
Sachse, S. & Boenisch, J. (2009). Kern- und Randvokabular in der Unterstützten Kommunikation: Grundlagen und Anwendung. In ISAAC (Hrsg.), Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper.
Sachse, S. (2009). Kern- und Randvokabular in der Unterstützten Kommunikation. Sprachentwicklung unterstützen, Förderung gestalten. In C. Birngruber & S. Arendes (Hrsg.), Werkstatt Unterstützte Kommunikation (S. 109-126). Karlsruhe.
Sachse, S. (2008). Literacy in der Unterstützten Kommunikation. Chancen für Kinder ohne Lautsprache und Herausforderungen für Pädagogen und Eltern. Zeitschrift für Heilpädagogik, 12, 461-470.
Sachse, S. (2008). Unterstützte Kommunikation. Eine Chance für Kinder, die nicht sprechen können. Grundschule, 5, 36-37.
Sachse, S. (2007). Zur Bedeutung von Kern- und Randvokabular in der Alltagskommunikation. Unterstützte Kommunikation, 3.
Boenisch, J. & Sachse, S. (2007). Sprachförderung von Anfang an: Zum Einsatz von Kern- und Randvokabular in der frühen Förderung. Unterstützte Kommunikation, 3.
Boenisch, J., Musketa, B. & Sachse, S. (2007). Die Bedeutung des Vokabulars für den Spracherwerb und Konsequenzen für die Gestaltung von Kommunikationsoberflächen. In S. Sachse, C. Birngruber & S. Arendes (Hrsg.), Lernen und Lehren im Kontext der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe.
Boenisch, J. & Sachse, S. (2007). Diagnostik und Beratung in der Unterstützten Kommunikation. Theorie, Forschung und Praxis. Karlsruhe.
S. Sachse, C. Birngruber & S. Arendes (Hrsg.) (2007), Lernen und Lehren im Kontext der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe. Sachse, S. (2006). LiterAACy. Schriftspracherwerb und UK. Unterstützte Kommunikation, 4, 13-17.
Sachse, S. (2005). Unterstützte Kommunikation und Schriftspracherwerb/Literacy. In J. Boenisch & K. Otto (Hrsg.), Leben im Dialog. Unterstützte Kommunikation über die gesamte Lebensspanne (S. 210-225). Karlsruhe.
Sachse, S. (2005). Fragen zum Umfeld. Veränderter Blickwinkel in der UK-Diagnostik. Unterstützte Kommunikation, 4, 23-26.
Sachse, S. & Hoffmann, K. (2005). Gemeinsam ans Ziel. Beratung im Kontext Unterstützter Kommunikation. Unterstützte Kommunikation, 4, 13-16.
Sachse, S. (2003). Möglichkeiten der Ansteuerung und Umweltsteuerung mit elektronischen Kommunikationshilfen. In ISAAC (Hrsg.), Handbuch der Unterstützten Kommunikation (S. 05.003.001-05.009.001). Karlsruhe: von Loeper.
Sachse, S. & Boenisch, J. (2003). Handreichung zur UK-Diagnostik. In J. Boenisch & C. Bünk (Hrsg.), Methoden der Unterstützten Kommunikation (S. 375-411). Karlsruhe.
Boenisch, J. & Sachse, S. (2001). Auswirkungen von Kommunikationshilfen auf die körpereigenen Kommunikationsfähigkeiten kaum- und nichtsprechender Menschen. In J. Boenisch & C. Bünk (Hrsg.), Forschung und Praxis der Unterstützten Kommunikation (S. 238-247). Karlsruhe.
