Dr. Stefanie K. Sachse

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Sprechstunden finden per Zoom und nach Terminabsprache statt.

Aktuelle und abgeschlossene Projekte

• MIAS-Modell. Entwicklung des mehrdimensionalen Interaktionsmodells des Schriftspracherwerbs - als theoretische Grundlage für systematische Angebote zum frühen Schriftspracherwerb auf Basis der Emergent Literacy-Auffassung
• EU-Webinar. Literacy and comprehension in and beyond the classroom. Webinarserie im Auftrag der EU-Kommission. Titel: Empowering Struggling Readers (mit Prof. em. Dr. Renate Valtin). Videoaufzeichnung hier.
• ABC-Modell . Interventionsplanung in der Unterstützten Kommunikation (mit Prof. Dr. Tobias Bernasconi, Förderschwerpunkt Pädagogik und Rehabilitation bei Menschen mit geistiger und komplexer Behinderung). Informationen zum Modell und Download Beratungsbogen hier; Link zum Podcast hier.
• 3D-Symbole in der UK : Mitarbeit in der Arbeitsgruppe mit Kathrin Wolf und Maike Bressan zur Übertragung und Adaption von 3D-Symbolen aus dem project-core ins Deutsche und Erprobung in der Praxis (Kooperation mit Prof. Dr. Markus Lang, PH Heidelberg; Cordula Birngruber, Helfende Hände, München; Bettina Propach, Blindeninstitut München)
• Abenteuer Lesen - eine Literacy-Freizeit für alle Kinder
• LINK-Projekt (Literacy, INklusion und Kommunikation) - ein Projekt zur Implementierung von Literacy/Schriftspracherwerb in inklusiven Kitas (BMBF)
• MUK-Projekt Maßnahmen der Unterstützten Kommunikation zur Verbesserung der Versorgung mit alternativen Kommunikationsformen (Innovationsausschuss des GBA)
  
• Forschungsstelle Literacy & Inklusion ; u.a. werden Materialien wie die ABC-Klapptafel und Erklärfilme wie zum Flipchartschreiben erstellt und veröffentlicht. Darüber hinaus werden Fortbildungen zum Thema Literacy & UK entwickelt und angeboten (z.B. hier).
• Onlineseminar für Masterstudierende: Deutschunterricht in den ersten Schuljahren im FS kmE
• Modellklassenprojekt zur Begleitung von Klassen in Förderschulen gE und kmE bei der Umsetzung von Literacy und Deutschunterricht für alle Schülerinnen und Schüler (u.a. FS gE Pestalozzi in Köln Porz, Paul-Kraemer in Frechen, FS kmE Belvedere in Köln, Irena Sendler Schule in Euskirchen)
• Kompendium Unterstützte Kommunikation (mit Prof. Dr. Jens Boenisch, Herausgeberband, erschienen 2020). Interviews mit einigen Autorinnen und Autoren finden Sie hier.
• Kommunikationshilfen mit Kern- und Randvokabular

Podcast Literacy & UK

• Folge #1. Vorstellungen vom Schriftspracherwerb und das Emergent Literacy-Modell (2020)

  

• Folge #2. Ist Schriftspracherwerb wirklich ein Thema für Alle?! (2022)
  
  
• Folge #3. Das mehrdimensionale Interaktionsmodell des Schriftspracherwerbs | MIAS (2025)
  
  

Veröffentlichungen

• Sachse, S.K. & Kröger, S. (2026). Literacy für alle. Früher Schriftspracherwerb in der Kita. Kohlhammer. 
• Sachse, S.K. (angenommen). Literacy in der Kita. Aktuelle Empfehlungen und neue Entwicklungen. Kita heute
• Sachse, S.K. (2026). Leseverstehen im Schriftspracherwerb. Perspektiven und Praxis. Lernen konkret (2/26), 30-32.
• Sachse, S.K., Bernasconi, T. & Loscher, T. (angenommen). Literacy-Angebote für Kinder und Jugendliche mit komplexer Behinderung und Sehbeeinträchtigung. T. Loscher & F. Winter (Hrsg.) Komplexe Behinderung und Sehbeeinträchtigung. Grundlagen und Spezifische Themenfelder
• Sachse, S.K. & Bernasconi, B. (in Vorb.). Literacy-Angebote für Kinder und Jugendliche mit komplexer Behinderung. Paradigmen und Konsequenzen
• Sachse, S. K. (2025). MIAS-Beobachtungsbogen. KUPS (Kölner UniversiätsPublikationsServer). https://doi.org/10.18716/KUPS/79430
• Sachse, S.K. (2025). Mehrdimensionales Interaktionsmodell des Schriftspracherwerbs (MIAS). Zeitschrift für Heipädagogik, 76(8): 337-344. MIAS-Homepage und Beitrag auf Researchgate
• Bernasconi, T. & Sachse, S.K. (2025). Früher Schriftspracherwerb und der Emergent Literacy-Ansatz. Unterstützte Kommunikation, 1/25, 7-10.
• Bernasconi, T., Kröger, S. & Sachse S.K. (2025) Systematische inklusive Schulentwicklung. Potenziale des Index für Inklusion und des Inclusive Classroom Profiles unter Berücksichtigung des sonderpädagogischen Schwerpunkts kmE. In A. Thiele (Hrsg.), Pädagogik und Didaktik bei körperlich-motorischer Beeinträchtigung. Fachliche Expertise für die schulische Inklusion (S. 419-433). Stuttgart: Kohlhammer.
• Boenisch, J. & Sachse, S.K. (2025). Kölner Kommunikationsmaterialien mit Kern und Randvokabular. Unterstützte Kommunikation, 4, S. 24-26.
• Lang, M., Wolf, K. & Sachse, S.K. (2025). Kommunikationsförderung von Menschen mit komplexen Beeinträchtigungen einschließlich Blindheit und Sehbeeinträchtigungen mithilfe von 3D-Symbolen. blind-sehbehindert, 145 (2), 81-89. https://doi.org/10.3278/BSB2502W003
• Sachse, S.K. & Bernasconi, T. (2025). Frühes kommunikatives Schreiben unterstützen. Unterstützte Kommunikation, 1/25, 34-36.
• Sachse, S.K.; Kröger, S.; Vogt, V. & Boender, V. (2025). Die Arbeit mit der Wörterwand. Unterstützte Kommunikation, 1/25, 24-28.
• Sachse, S.K., Kohnen, M., Heyd, S., Kröger, S., Vogt, V., Bernasconi, B. (2024). Flipchartschreiben und früher Schriftspracherwerb. Lernen konkret 3/24.
• Sachse, S.K. (2024). Leseverstehen im Schriftspracherwerb unterstützen. Zeitschrift für Heilpädagogik, (75), 2, 62-73. Pdf zum Download auf Researchgate
• Sachse, S.K. & Bernasconi, T. (2024). Früher Schriftspracherwerb von Schülerinnen und Schülern mit kognitiver Beeinträchtigung. Konsequenzen aus dem Emergent Literacy-Ansatz. Zeitschrift für Heilpädagogik, (75), 3, 108-118. Pdf
• Wolf, K., Birngruber, C., Lang, M., Propach, B., Sachse, S.K. & Boenisch, J. (2024). Entwicklung von 3D-Symbolen für die Kommunikationsförderung von Menschen mit komplexen Beeinträchtigungen. /Unterstützte Kommunikation/, 3, 44-48. 
• Kröger, S., Sachse, S.K. & Boenisch, J. (2023). Literacy, Inklusion, Kommunikation (LINK) (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB - Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_LINK_v1
• Sachse, S.K. (2023). Kern- und Randvokabular im Austausch mit Menschen mit komplexen Beeinträchtigungen. Von den Anfängen der Kernvokabularforschung in Deutschland zum Einsatz von 3D-Symbolen in der Kommunikationsanbahnung. In A. Zuleger & N. Maier-Michalitsch (Hrsg.). Leben pur: Kommunizieren und Beziehung gestalten: mit Menschen mit Komplexer Behinderung. Verlag Selbstbestimmtes Leben.
• Boenisch, J., Sachse, S.K., Bernasconi, T., Uthoff, S., Zinkevich, A. & Ansmann, L. (2023). MUK – Ein Forschungsprojekt zur Implementierung von UK im medizinischen Versorgungssystem. Unterstützte Kommunikation 3/2023.
• Zinkevich, A., Uthoff, S. A. K., Boenisch, J., Sachse, S. K., Schnack, H., Garbe, C., Bernasconi, T. & Ansmann, L. (2023). Making a voice heard: evaluation of a new service delivery in augmentative and alternative communication through qualitative interviews with people without natural speech. BMC Research Notes, 16:42. https://doi.org/10.1186/s13104-023-06310-5
• Schellen, J., Garbe, C., Kröger, S., Sachse, S.K., Lingk, L. & Boenisch, J. (2023). Mit wenigen Wörtern eine Menge sagen: Pragmatisch geleitete Interaktion mit „Core! Start NOW“. In I. Niediek, M. Scholz & J.M. Stegkemper (Hrsg.), Unterstützte Kommunikation mitten im Leben?! – Ideen zu mehr kommunikativer Teilhabe in allen Lebensbereichen (1. Auflage., S. 89–103). Düsseldorf: verlag selbstbestimmtes leben
• Sachse, S.K. (2022). Das Merge-Modell beim Schriftspracherwerb. Eine Zusammenführung verschiedener Perspektiven. ZfH, (73) 6, 273-283. Pdf zum Download auf Researchgate
• Sachse, S.K. & Kröger, S. (2022). Inklusive Literacy-Praxis konkret. Das LINK-Paket mit Weiterbildung und Kalender. In A. Strecker, J. Becker, F. Buchhaupt, D. Katzenbach, D. Lutz & M. Urban (Hrsg.), Qualifizierung für Inklusion. (S. 113-126). Waxmann
• Bernasconi, T. & Sachse, S. K. (2022). Systematische UK-Interventionen planen mit dem ABC-Modell. In M. Wehmeyer & A. Styp von Rekowski (Hrsg.). Unterstützte Kommunikation. Dokumentation der Fachtagung der DGSGB am 11. März 2022 in Kassel. Materialien der DGSGB Bd. 48. Berlin: Eigenverlag der DGSGB, S.15-23
• Zinkevich, A., Uthoff, S. A. K., Wirtz, M. A., Boenisch, J., Sachse, S. K., Bernasconi, T., Feldhaus, M. & Ansmann, L. (2022) Burden of informal caregivers of people without natural speech: a mixed‑methods intervention study. BMC Health Services Research, 22:1549. https://doi.org/10.1186/s12913-022-08824-3
• Uthoff, S. A. K., Zinkevich, A., Boenisch, J., Sachse, S. K., Bernasconi, T., Brütt A. L. & Ansmann, L. (2022). „Finding Common Ground” – Impact of a Complex Intervention on Collaboration in Augmentative and Alternative Communication Care of People without Natural Speech. Journal of Multidisciplinary Healthcare, 15, 2431–2446. doi: 10.2147/JMDH.S370510
• Bernasconi, T., Sachse, S.K. & Kröger S. (2021). Einschätzung inklusiver Praxis in Kindertagesstätten mit dem Inclusive Classroom Profile. Frühförderung interdisziplinär, 40 (3), 134-142.
  
• Sachse, S.K. & Kröger, S. (2021). Literacy-Angebote in den inklusiven Kita-Alltag implementieren. Quintessenzen aus dem LINK-Projekt. In B. Gebhard, L. Simon, K. Ziemen, G. Opp & A. Groß-Kunkel (Hrsg.), Transitionen. Übergänge in der Frühförderung gestalten. (S. 256-264). Idstein: Schulz-Kirchner
• Sachse, S.K. (2020). Stufenmodelle des Schriftspracherwerbs und ein Emergent Literacy-Modell. Orientierungshilfen für den Deutschunterricht mit Kindern und Jugendlichen mit komplexen Kommunikationsbeeinträchtigungen. uk & forschung, 10, Beilage der Unterstützten Kommunikation, 4. Zu diesem Beitrag gibt es einen Podcast auf Spotify .
  
• Boenisch, J. & Sachse, S.K. (Hrsg.) (2020), Kompendium Unterstützte Kommunikation. Kohlhammer. Interviews mit einigen Autorinnen und Autoren finden Sie hier .
  
• Willke, M. & Sachse, S.K. (2020). Früher Schriftspracherwerb (Emergent Literacy). Oder: Wie lernen Kinder lesen und schreiben? In J. Boenisch & S.K. Sachse (Hrsg.), Kompendium Unterstützte Kommunikation (S. 331-337). Stuttgart: Kohlhammer.
• Sachse, S.K. (2020). Schriftspracherwerb kaum- und nichtsprechender Kinder und Jugendlicher. Besondere Herausforderungen und Lösungsansätze. In J. Boenisch & S.K. Sachse (Hrsg.), Kompendium Unterstützte Kommunikation (S.338-346). Stuttgart: Kohlhammer. 
• Sachse, S.K. (2019). Ein Stift wie jeder andere? Die ABC-Klapptafel als Alternative zu Stiften beim Kritzeln und Schreiben. Unterstützte Kommunikation, 4. Die Klapptafel zum Download finden Sie hier. 
• Zinkevich A., Uthoff S., Boenisch J., Sachse, S.K., Bernasconi, T. & Ansmann, L. (2019). Complex intervention in augmentative and alternative communication (AAC). Care in Germany: a study protocol of an evaluation study with a controlled mixedmethods design. BMJ Open . doi:10.1136/bmjopen-2019-029469. 
• Bernasconi, T. & Sachse, S.K. (2019). ICF-orientierte Interventionsplanung in der Unterstützten Kommunikation. Frühförderung interdisziplinär, 38 (3), 127-134. 
• Sachse, S.K. & Bernasconi, T. (2018). Gelingende Alltagskommunikation und Teilhabe durch systematische Förderung der kommunikativen Kompetenz. Unterstützte Kommunikation, 23 (3), 40-46. 
• Sachse, S.K. & Schmidt, L. (2017). Kompetente UK-Nutzung durch Fokus auf sozial-pragmatische Fähigkeiten. In D. Lage & K. Ling (Hrsg.), UK spricht viele Sprachen. Karlsruhe: von Loeper. 
• Sachse, S.K. & Schmidt, L. (2016). Kernvokabular im Englischunterricht. Die Kölner Kommunikationsmaterialien im Einsatz. Unterstützte Kommunikation, 3, 23-30. 
• Boenisch, J. & Sachse, S.K. (2016). Alltagskommunikation ermöglichen und Sprachentwicklung fördern am Beispiel der elektronischen Kommunikationshilfe MyCore. In ISAAC (Hrsg.), Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper. 
• Sachse S.K. (2015). Literacy-Förderung von Anfang an. Rahmenbedingungen, Ziele und Inhalte. In G. Antener, A. Blechschmidt & K. Ling (Hrsg.), UK wird erwachsen. Initiativen in der Unterstützten Kommunikation (S. 245-264). Karlsruhe. 
• Schmidt, L. & Sachse, S.K. (2015). Englisch lernen und sprechen mit dem Kölner Vokabular. In G. Antener, A. Blechschmidt & K. Ling (Hrsg.), UK wird erwachsen. Initiativen in der Unterstützten Kommunikation (S. 322-337). Karlsruhe. 
• Sachse, S.K., Wagter, J. & Schmidt, L. (2013). Das Kölner Vokabular und die Übertragung auf eine elektronische Kommunikationshilfe. In A. Hallbauer, T. Hallbauer & M. Hüning-Meier (Hrsg.), UK kreativ. Wege in der Unterstützten Kommunikation (S. 35-53). Karlsruhe: von Loeper. 
• Sachse, S.K. & Willke, M. (2013). Dialogische Bilderbuchbetrachtung als Form der Sprachförderung in der Unterstützten Kommunikation. In A. Hallbauer, T. Hallbauer & M. Hüning-Meier (Hrsg.), UK kreativ. Wege in der Unterstützten Kommunikation (S. 181-193). Karlsruhe: von Loeper. 
• Sachse, S.K. (2013). Fokuswörter in der Praxis. Unterstützte Kommunikation, 1, 14-18. 
• Sachse, S.K. & Willke, M. (2011). Fokuswörter in der Unterstützten Kommunikation. Ein Konzept zum sukzessiven Wortschatzaufbau. In H. Bollmeyer, K. Engel, A. Hallbauer & M. Hüning-Meier (Hrsg.), UK inklusive. Teilhabe durch Unterstützte Kommunikation (S. 375-394). Karlsruhe. 
• Sachse, S. (2010). Wie lernen unterstützt kommunizierende Kinder Lesen und Schreiben? In ISAAC (Hrsg.), Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper. 
• Sachse, S. (2010). Interventionsplanung in der Unterstützten Kommunikation. Aufgaben im Kontext der Beratung. Karlsruhe. 
• Erickson, K. & Sachse, S. (2010). Reading Acquisition, AAC and the Transferability of English Research to Languages with More Consistent or Transparent Orthographies. Augmentative and Alternative Communication. 
• Sachse, S. (2010). Schrift-Sprache und UK. Literacy- und Leseförderung. Unterstützte Kommunikation, 1, 6-10. 
• Sachse, S. & Boenisch, J. (2009). Kern- und Randvokabular in der Unterstützten Kommunikation: Grundlagen und Anwendung. In ISAAC (Hrsg.), Handbuch der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe: von Loeper. 
• Sachse, S. (2009). Kern- und Randvokabular in der Unterstützten Kommunikation. Sprachentwicklung unterstützen, Förderung gestalten. In C. Birngruber & S. Arendes (Hrsg.), Werkstatt Unterstützte Kommunikation (S. 109-126). Karlsruhe. 
• Sachse, S. (2008). Literacy in der Unterstützten Kommunikation. Chancen für Kinder ohne Lautsprache und Herausforderungen für Pädagogen und Eltern. Zeitschrift für Heilpädagogik, 12, 461-470. 
• Sachse, S. (2008). Unterstützte Kommunikation. Eine Chance für Kinder, die nicht sprechen können. Grundschule, 5, 36-37. 
• Sachse, S. (2007). Zur Bedeutung von Kern- und Randvokabular in der Alltagskommunikation. Unterstützte Kommunikation, 3. 
• Boenisch, J. & Sachse, S. (2007). Sprachförderung von Anfang an: Zum Einsatz von Kern- und Randvokabular in der frühen Förderung. Unterstützte Kommunikation, 3. 
• Boenisch, J., Musketa, B. & Sachse, S. (2007). Die Bedeutung des Vokabulars für den Spracherwerb und Konsequenzen für die Gestaltung von Kommunikationsoberflächen. In S. Sachse, C. Birngruber & S. Arendes (Hrsg.), Lernen und Lehren im Kontext der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe. 
• Boenisch, J. & Sachse, S. (2007). Diagnostik und Beratung in der Unterstützten Kommunikation. Theorie, Forschung und Praxis. Karlsruhe. 
• S. Sachse, C. Birngruber & S. Arendes (Hrsg.) (2007), Lernen und Lehren im Kontext der Unterstützten Kommunikation. Karlsruhe.
  Sachse, S. (2006). LiterAACy. Schriftspracherwerb und UK. Unterstützte Kommunikation, 4, 13-17. 
• Sachse, S. (2005). Unterstützte Kommunikation und Schriftspracherwerb/Literacy. In J. Boenisch & K. Otto (Hrsg.), Leben im Dialog. Unterstützte Kommunikation über die gesamte Lebensspanne (S. 210-225). Karlsruhe. 
• Sachse, S. (2005). Fragen zum Umfeld. Veränderter Blickwinkel in der UK-Diagnostik. Unterstützte Kommunikation, 4, 23-26. 
• Sachse, S. & Hoffmann, K. (2005). Gemeinsam ans Ziel. Beratung im Kontext Unterstützter Kommunikation. Unterstützte Kommunikation, 4, 13-16. 
• Sachse, S. (2003). Möglichkeiten der Ansteuerung und Umweltsteuerung mit elektronischen Kommunikationshilfen. In ISAAC (Hrsg.), Handbuch der Unterstützten Kommunikation (S. 05.003.001-05.009.001). Karlsruhe: von Loeper. 
• Sachse, S. & Boenisch, J. (2003). Handreichung zur UK-Diagnostik. In J. Boenisch & C. Bünk (Hrsg.), Methoden der Unterstützten Kommunikation (S. 375-411). Karlsruhe. 
• Boenisch, J. & Sachse, S. (2001). Auswirkungen von Kommunikationshilfen auf die körpereigenen Kommunikationsfähigkeiten kaum- und nichtsprechender Menschen. In J. Boenisch & C. Bünk (Hrsg.), Forschung und Praxis der Unterstützten Kommunikation (S. 238-247). Karlsruhe.